Description de la formation
Accueillir chaque tout-petit, avec ou sans handicap, en lisant ses comportements comme l'expression de besoins. Repérer, ajuster l'environnement, sécuriser et co-réguler pour que chaque enfant trouve les conditions bienveillantes de son développement.
Objectifs de formation
- Situer les repères du développement du tout-petit (0-3 ans) et distinguer la variabilité ordinaire de l’écart qui interroge, en formulant des observations en faits.
- Définir le handicap invisible et nommer les principales catégories de troubles du neurodéveloppement et leurs manifestations chez le jeune enfant en collectivité.
- Expliquer un comportement-défi comme l’expression d’un besoin (émotionnel, sensoriel, cognitif, moteur, social) dans un environnement donné, à l’aide d’une lecture fonctionnelle (grille ABC).
- Adopter une posture sécurisante qui soutient le retour du tout-petit à la stabilité émotionnelle et sensorielle (apports des neurosciences affectives, Catherine Gueguen).
- Mettre en œuvre des outils de co-régulation qui aident le tout-petit à identifier, nommer et exprimer ses besoins et ses émotions avec l’aide de l’adulte, et à développer les comportements attendus.
- Aménager les lieux, les espaces, le rythme de la journée et les transitions pour que l’environnement s’ajuste aux enfants et réduise le recours à la compensation individuelle (accessibilité universelle).
- Construire en équipe des réponses préventives cohérentes face aux comportements-défis, les expérimenter sur le terrain entre les sessions et en mesurer les effets.
Programme de la formation
Jour 1 — Accueillir et comprendre le tout-petit
- Ouverture sécurisante : brise-glace « pelote de laine », objet ou photolangage pour faire émerger les points communs du groupe ; recueil des représentations ; lancement de la carte mentale individuelle, fil rouge des trois journées.
- L’inclusion, une affaire d’environnement : accessibilité universelle, compensation, inclusion — classement de situations vécues en structure petite enfance.
- Repères du développement 0-3 ans : jeu de cartes développementales et frise ; distinguer la variabilité ordinaire de l’écart qui interroge ; observer en faits, à partir de séquences vidéo.
- Handicap invisible et troubles du neurodéveloppement : définitions, catégories, manifestations chez le tout-petit en collectivité ; démystification des sigles.
- Expérimenter pour comprendre (une fois le groupe sécurisé) : mises en situation sensorielles et cognitives, débrief centré sur « ce qui m’aide à revenir à la stabilité ».
- Les cinq catégories de besoins du tout-petit et ce qu’elles impliquent pour l’adulte ; synthèse et bilan du jour.
Jour 2 — Sécuriser, ajuster, co-réguler
- Réactivation des acquis ; reprise de la carte mentale.
- Sécurisation émotionnelle et développement : apports de Catherine Gueguen ; effet du regard professionnel ; gestes-clés de la posture sécurisante ; reformuler une description en termes de besoins et de compétences.
- Lecture fonctionnelle des comportements-défis : grille ABC appliquée aux situations réelles apportées par les participants.
- Bien-être et confort du tout-petit : émotions et sensorialité (les sept sens, hyper- et hyposensibilité), espace apaisant, rituels.
- Outils de co-régulation : aider l’enfant à identifier, nommer et exprimer ses besoins avec l’adulte ; soutenir les comportements attendus.
- Aménager les lieux, les espaces, les rythmes et les transitions : atelier de reconfiguration d’un espace d’accueil.
- Réponses préventives et cohérence d’équipe : anticiper plutôt que réagir ; partager une observation avec la famille en termes de faits.
- Lancement de l’intersession : chaque participant choisit une situation à observer avec la grille et un ajustement ou un outil de co-régulation à expérimenter dans sa structure.
Intersession (6 à 8 semaines) — expérimenter sur le terrain
- Observation guidée d’une situation réelle ; mise en œuvre de l’ajustement choisi ; relevé des effets sur l’enfant, le groupe et l’adulte, à l’aide d’une fiche de suivi remise en J2.
Jour 3 — Consolider et produire (15 janvier 2027)
- Retour d’expérience : présentation des observations et des ajustements testés ; analyse croisée des effets.
- Ateliers d’expérimentation : mises en situation de co-régulation, réaménagement d’un temps de la journée, réponses préventives partagées.
- Production collective : boîte à outils commune (aménagements, rituels, outils de co-régulation, formulations) remise au groupe.
- Plan d’action individuel et d’équipe ; carte mentale finale ; comparaison des représentations de début et de fin ; évaluation.
Public cible
- Professionnelles et professionnels qui accueillent la petite enfance (0-3 ans) : équipes d’EAJE (crèches, multi-accueils, halte-garderies, micro-crèches), assistantes et assistants maternels, animateurs et animatrices de RPE, directions et référents santé-inclusion.
Prérequis
- Aucun prérequis théorique.
- Exercer ou se destiner à exercer auprès d’enfants de 0 à 3 ans.
Ressources pédagogiques
- Pédagogie active et expérientielle : le vécu précède l’apport.
- Brise-glace sécurisant, photolangage, tri de cartes, jeu de cartes développementales, séquences vidéo observées sur grille, mises en situation sensorielles et cognitives, études de situations réelles apportées par les participants, ateliers de production en sous-groupes, carte mentale évolutive comme trace personnelle.
- Apports courts et fractionnés (neurosciences affectives, développement du tout-petit, TND, besoins) appuyés sur un diaporama illustré.
- Documentation stagiaire remise en PDF : fiches outils (repères du développement, cinq besoins, grille ABC, gestes-clés de la posture sécurisante, outils de co-régulation, fiche de suivi d’intersession, plan d’action).
Modalités d'évaluation
- Auto-positionnement en début et en fin de parcours
- Réactivations quotidiennes
- Productions évaluées en continu (grille d’observation renseignée, lecture ABC d’une situation réelle, proposition d’aménagement argumentée)
- Fiche de suivi d’intersession et restitution en J3
- Boîte à outils collective
- Plan d’action individuel et d’équipe
- Questionnaire de satisfaction MAAT
- Évaluation à froid à 2-3 mois sur la mise en œuvre du plan d’action
Accessibilité
Aménagements possibles sur demande. Référent handicap MAAT FORMATIONS à disposition pour étudier toute adaptation pédagogique, matérielle ou organisationnelle.
Créé le 21 septembre 2026 ● dernière mise à jour le 21 septembre 2026
